“老师，我不会写。”

小学生很容易被英语写作吓倒而不会写。 即使他们写了，他们也用中文思考，然后翻译成英文。 文章表达缺乏英语思维，所以经常出现中国式英语，语法差，句子听不懂，不会说。 写汉字是很痛苦的； 久而久之，学生对英语写作失去信心，对英语学习失去兴趣。 我应该怎么办？ 首先要消除他们的畏难情绪，不要要求写得太早或太快。 如果你连说话都不会，怎么能写呢？ 很多家长认为孩子刚开始学说话的时候，说话不好是很正常的。 大人会自觉地用关爱的语言与孩子交流。 只要孩子开口说话，无论说什么都是正确的，都值得表扬。 没有人批评孩子的发音和语法错误。 我们对小学生写英语作文也应该采取宽容的态度。 他们应该能够先说再写。 我经常对他们说：“什么？

你能说吗，你能做什么

写！ “所以每次写之前，我都会做大量的听说训练，反复鼓励他们，让他们敢说、想说、愿意说。你说，她说，全班都说，小组发言，变法儿让这个话题深入人心。在此基础上，我一方面鼓励学生写作，保证每个学生都能写出完整、流利的句子，另一方面，我通常会引导学生使用简单的句子。另一方面，基于丰富多彩的生活的“写作”训练一开始要求并不高，只要学生会写，遵循“起点低、坡度小、写生活”，强调表扬，不要批评。等学生能写出完整的句子，然后提出适当的要求。比如给学生几个单词，组成一个完整、流畅的句子。先练习口语，然后再提出要求。然后鼓励他们大胆发言。 写下来。 这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整句子过渡到写完整句子，在练习中初步形成句子的概念，而且还可以帮助巩固单词，提高学生的语言理解和表达能力。 。 .示例：夏天

假期。 在这堂课的例子中，我围绕写作主题的需要进行了各种口语练习：使用句子模式，我将_________。 （

美国\香港\北京...），用同样的方法引导学生说出各种交通工具的名称：I'm

乘 ______ 到达那里。( 公共汽车 \ 火车 \ 飞机

...并根据写作的需要，引导学生说出我要去_______的各种活动：看电视\去上海

\听音乐\制作模型\拍一些照片\植树

……这样，学生造大量的句子，把句子变成段落，就觉得很容易。 “你能说什么，你能说什么？

写！ “能说，就能写。说多了，写就是水到渠成的事了，不是吗？

2、从看图开始写作——“观察什么，说什么！”

看图说、看图写是引导学生从观察具体形象入手提高口语和书面表达能力的重要途径。 不仅对培养学生健康的思想感情和高尚的道德品质有一定的影响，而且对培养词语运用能力、布局策划能力、培养观察事物、分析分析的能力都有很大的作用。表达事物。 它是作文教学中极其重要的基础训练。 看图说写时，可以对一张图说写一句话，也可以说写几句话。 您还可以为多张图片撰写一篇文章或为一张图片撰写一篇文章。 无论是一张图、几张图，还是写一句话、几句话、一篇文章，都可以分为看、说、写三个阶段。 看清楚了才能说清楚，说清楚了才能写清楚，看清楚了才能说好，说得好才能写好。 在引导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，练习大胆说话，我经常鼓励他们，对他们说：“什么？

你能看到吗，你能看到什么

说！ “尽量营造轻松和谐的氛围，让学生说出自己的观察和感受。哪怕是简单的一句话、几句话，我也会表达出我发自肺腑的励志语言：“非常

好的！ “这是正确的。” 激发学生想说、愿意说、敢说的欲望，然后让他们把说的写下来。 虽然小学生的英语思维能力还不够，不能有条理、连贯地写出几个单词。 句子中经常存在语法错误、混乱和用词错误。 这也需要教师启发和引导学生根据事物的一定顺序（空间、时间）和若干事物之间的关系，重新排列易混淆的单词的顺序。 使其井井有条。 如果老师经常进行这样的训练，学生就会逐渐有能力围绕一个中心说几句话或者写出一段连贯的段落来写A。

以《美好的一天》这个话题为例。 为了写出一篇好的关于这个话题的论文，我围绕这个话题提供了相关图片，引导学生仔细观察、思考和回答相关问题：

(1) 天气怎么样？ （凉爽的，

炎热、晴天、温暖、多雨。 ． ． ）

2）他们在哪里？ 他们在_____。（在公园、在学校、在

家、动物园、农场。 ）

（3）他们在做什么？ 他们是 _______。 （打篮球\读书\跳舞

\ 骑自行车...

（4）他们怎么​​样？ 疲惫、兴奋、

快乐的。 ． ． ，引导学生说出相关的短语和句子，加上开头和结尾，这将是完整而有趣的一天。

可以说直观的画面和写作思路受到了启发和开拓。 现在，我班的学生已经对看图写字产生了一定的兴趣，有了写作的欲望。 有时候写出来的小作文真的很难相信他们是小学生！

3、从阅读短文开始写作——“书读得越多，你就越会模仿！”

语言学家埃利斯的“输入与互动假设”理论提醒我们，英语课堂至少应该包括吸收外部知识的阶段和利用所吸收的外部知识与外界互动获取的阶段。 换句话说，必须有语言吸收。 语言输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。 通过英语写作课的实施，为学生创造接触真实、纯粹的语言材料的机会。 通过拓展阅读渠道，帮助他们积累英语词汇和习惯表达，加强语言输入训练，充分发挥小学生形象思维的优势。 ，提高英语写作能力。

想要写出一篇好文章，前提条件首先是要有大量的阅读、积累丰富的词汇、模拟情景等。以往的教材，特别注重学生的综合能力。 几年下来，学生已经能够按照规定认识1000个左右的单词，为他们的早期阅读打下了坚实的基础。 为了注重培养学生的写作能力，提高他们的写作水平，我通常会收集适合学生阅读的儿歌、童话、故事等，将这些文章装订成册，发给学生阅读。去。 了解、体验、尝试他们的写作方法来写作。 “吸取教训”也可以说是模仿。 其特点是针对性强、有规律可循，不仅降低了学习难度，而且取得了明显的效果。 对于刚开始写作的学生，要积极鼓励模仿和参考范文，培养良好的写作风格。即使一开始模仿比较机械，也应该给予肯定。

在英语课堂上，指导学生写作的关键是为学生提供充足的语言信息输入，为学生提供有效的语言铺垫和准备，让学生组织信息、储存语言、激发小学生形象。思考，从而开拓自己的写作思路。 例如，向学生提供有关类似主题的图片、单词、短语或文章等信息。 我正在学习我们

在关于搬新公寓的课程中，我发现了一些类似的文章我们的学校，我们的教室，

我的房子，我梦想的房子，我的新卧室等等，让他们阅读、体验、讨论，

然后结合自己的想象或者实践来画图、写文章。 因为有了事先的接触，写作变得更容易，难度也更小。 吴曾祺说：“文章的风格往往是古人所写，后人仿效的，虽然老百姓不认为有错。” 我们的英语写作不也是这样吗？

4、写作是课内、课外学习的积累——英语在生活中无处不在，一点一滴都是一篇文章！

如果没有持续有效的训练，英语写作很难达到一定的水平。 英语写作教学对教师提出了更高的要求。 在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论和方法，提高英语写作知识和能力，才能真正提高英语写作教学水平。 课程标准在阅读目标中非常强调语言和积累。 “没有积累，就不可能培养出良好的语感，也不可能有真正的听、说、读、写能力，当然也学不好英语。” 写作的基础是阅读，积累不仅是要广泛阅读，还要懂得积累。 课堂上，我引导学生在学习和交流中积累单词、短语、句子和习语，为写作打下基础。 放学后，我鼓励学生课外阅读，关注英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观等。 多接触和了解英语国家的文化有利于他们对英语的理解和使用。 将英语融入日常生活的方方面面，激发孩子阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。 写作是一种随着时间积累的创造性活动。 积累的东西越多，写起来就越容易。 例如：

冬天很冷。 在本课程示例中，我使用冬季来触发春季、夏季和秋季等写作主题。 例如，在引导学生写春天时，我要求学生根据常识提供一些描述春天的句子：我们

穿……我们可以玩……树

是……我们不能去…… 天气温暖且

下雨了。 花是

优美等句子。 让学生自己输入相关主题的信息，然后按照书写顺序重新排列句子的顺序。 让学生围绕主题逐渐形成有效的句子，并将句子组织成段落。 随着生活和阅读的积累，你还觉得写这样的文章很困难吗？

5.当你向老师们学习写作时，你怎么说？ 我说这个！

说到作文，学生们总是头疼不已。 一开始，当我解释所有的技巧时，他们总是说我强迫他们不做饭。 我说作文很容易，学生们说我是老师，不知道咬笔有多难。 于是我就和他们一起写了作文。 我写下开头并解释如何开始，学生们练习开头。 我写结局并解释结局技巧，他们练习结局。 我写开头和结尾，学生填写情节。 或者我写一篇短文，让他们加个结局，或者我们大家一起来，你对我说一句话，大家一起写文章。 在合作中，学生知道如何写作文，我也知道如何教作文，让学生更容易理解。 后来我发现学生更喜欢同伴之间的合作。 合作学习是一种以小组活动为基础的教学活动，是同伴之间面对面的交流活动。 它使学生​​能够充分表达自己的观点，并通过小组内的交流和讨论，不断完善自己的观点并产生新的想法。 于是我把全班按照优秀、良好、一般、差分为四人组，并将活动分配给学生，让他们讨论。 讨论内容丰富多彩。 讨论结束后，他们可以小组合作或单独完成写作。 例如，读完我们之后

要去海

当时，我让学生分组设计“五一黄金周”旅游活动。 本次活动旨在激发学生的参与热情，设计出更加完善的计划。 各组立即展开热烈的讨论。 成绩好的同学发言较多，成绩较差的同学也不示弱，积极参与。 当他们遇到不懂的事情时，立即问道：这句话怎么说？ 一位同学立即站在他旁边教导他。 愉快、平等的学习是学生最喜欢的，所以这篇文章是学生最容易写的。

6. 写作从评价中提高——“进步真大！继续努力，更上一层楼！”

好的评论可以极大地激发学生的写作兴趣。 在批改学生作文时，我直接指出优点或缺点，以便进一步发展或及时纠正。 批改时，我在学生用得好的单词和句子上划线，并点评：“good Excellent! You made good”

工作！ “对于写得不理想的论文，我采用“当面批评”的方法。在评价论文时，我采用阶梯式评分方法，这种评分方法会随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生一次又一次的成功的喜悦让我受到了启发，我对写作的兴趣越来越浓，兴趣是最好的老师，尤其是写作，因为只有你想写，你才会付出。细心体会，就能写出好文章，让孩子喜欢写，乐于写，无论质量如何，我都会表扬。

“好文章是修改出来的”。 即使一个伟大的作家写作，他也不会一下子写完，而是反复修改，不断完善，更不用说写英语作文了。 我鼓励学生一遍又一遍地阅读、审视、修改每一篇文章，不断完善、争取进步，特别关注英语和汉语之间的语法、习语和文化差异。 这样，即使是基础薄弱的学生，也会有几篇好文章。

在写作教学过程中，我利用早读课和活动课进行优秀作品朗诵，评选出“阅读专家”和“最佳作品”。 我在教室后墙上设置了“小”

作家

“花园”，张贴孩子们经过反复修改的优秀作文，为孩子们提供展示和学习的机会，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。此外，我们每个学生都有一本自己的作文集，他通常会在老师写完后写下和同学一起修改的文章，或者自己读过的文章，并附上可爱的图片。我们每月颁奖一次，学生们很高兴：看，这是我的作品。 ！