语言学习中的逻辑思维能力不同于其他学科中的思维能力。 它需要与语言技能相结合和发展。 高中阶段需要培养的逻辑思维能力包括比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象概括等。 批判性思维强调理性思维。 您不应不加思考地凭自己的主观判断接受所有信息，而应通过推理、质疑、评价等思维方法，有理有据地表达意义和意图。 创新思维是培养思维品质的最终目标。 学生获得逻辑思维和批判性思维能力后，在运用语言和解决问题的创造性活动中所表现出来的多元化思维意识和创新思维能力。 3 高中英语阅读课提高学生思维质量的实用策略 3.1 合理阅读 在高中英语文学阅读思维课堂教学过程中，要保证学生能够理解阅读文本，这样才能有在掌握文本内容的同时，与作者产生情感共鸣。 产生共鸣，从而为培养学生的阅读思维打下良好的基础。 由于学生对陌生的英语词汇理解有困难，教师需要充分发挥引导学生的作用，帮助学生选择适合自己情况的阅读材料，尽量选择学生熟悉的课文，让学生能够更好地理解英语。 - 深入了解他们。 同时，为了突破学生阅读课文的障碍，可以让学生猜测不熟悉的单词的大概意思，使学生基本理解欣赏课文的意思，达到培养阅读能力的目的。学生的阅读思维。 3.2 问题引导思维品质是指人思维的个性特征，反映人在逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点。

问题是解锁学生思维的钥匙，通过问题可以更好地培养学生的思维能力。 在高中阅读教学中，高中英语教师可以提高学生的学习积极性，赋予学生学习的主动权，让学生思考、提问，因为提问是学生获取知识最有力的方式。 阅读教学中采用提问的方式。 该方法非常有效。 教师通过提问可以激发学生的兴趣，充分调动学生的思维。 例如，在课堂教学中，教师可以要求学生快速阅读课文然后提出问题，回答完后用图片复述学生的答案。 在以上问题情境中，学生可以开动脑筋，培养发散思维和想象能力。 提出问题可以激发学生的主动思维，让学生通过提问发现文章中的细节，从而再次阅读课文，发现更深层次的问题，从而对文章的内容产生多元化的思考。 教师可以让学生讨论不懂的问题，可以加深学生对文章的印象，培养学生的发散思维能力。 3.3 语言应用 阅读是分析语言文字的过程，理解语言文字的最好方法就是自己参与其中。 英语学习也是如此。 因此，在高中英语阅读教学中，教师可以通过有效提高学生的英语语言应用能力来提高学生的阅读能力。 首先，教师应注重培养学生的英语听力能力。 除了在课堂上播放相关听力材料外，教师还可以在课后要求学生多看英文原版电影，注意演员的发音，并仔细观察双语字幕。

其次，教师可以鼓励学生用英语交流。 一般来说，学生学习英语知识后，很少有机会将其运用到实践中。 久而久之，学生只会在写作上表现出较强的英语水平，但很难通过英语与他人正常交流。 为了防止学生出现“哑巴英语”，教师应鼓励学生用英语交流。 最后，教师应注重提高学生的英语写作能力。 所有的阅读文本都是以写作为基础的，通过写作呈现出一系列的文本组合供人们观看。 因此，教师要求学生用英语写作，可以提高学生的写作能力，培养学生的思维品质。 3.4 创新课堂设计 对于阅读课来说，教学设计就像一把钥匙，可以打开学生掌握知识点的大门。 许多高中教师在设计阅读课程时缺乏创新，经常重复使用固定模式。 学生对阅读英语不太感兴趣。 有些教学设计方向与教学目标不符，影响教学质量。 教师在设计英语阅读教学内容时，应注重激发学生的学习欲望，足够吸引学生积极备课，运用多元化的教学模式与高中英语阅读课堂教学充分结合来引导。学生努力实现学习目标。 例如，信息化教学已进入各大校园。 在信息时代的背景下，电脑、手机已经成为大众的生活必需品，其中就有大量的英文软件。 英语软件可以提供方便的词库查询、句子的日常应用和标准口语发音。

英语要求学生反复复习单词或语法的应用。 英语软件与高中英语课程的结合可以有效提高教学效果。 目前我国英语软件的设计和开发已经非常全面和专业，英语软件所包含的内容和功能非常丰富。 4 结论 总之，培养学生思维品质不能仅仅停留在认知层面。 教师还必须积极、有目的地将思维品质的各种微观技能融入到阅读课的各个环节，充分考虑到不同学生的思维水平。 关联。 另外，教师必须认识到，学生思维品质的提高是一个循序渐进的过程，需要日积月累，不可能一蹴而就。 也不能认为学生的思维品质只能在阅读教学的某个环节中培养。 思维品质的培养应贯穿于阅读教学的始终。 总是。 还要将研究与实践相结合，在实践过程中加深理解，不断改进策略，使学生实现思维品质、语言能力、文化意识、学习能力的综合发展。 参考文献：[1]夏冬． 基于思维的高中英语文学阅读课堂教学体系的构建[J]. 新课程研究（第一个十年），2018（9）：77-78。 [2] 陈静霞. 高中英语文学阅读思维化课堂教学的构建机制[J]. 山西青年，2017（7）：145.-全文完成-