关键词：商务英语； 优质课程； 超文本； 教育分类

一、简介

商务英语课程通常作为许多中等职业学校商务（贸易）英语专业的专业基础课开设。 随着中国经济地位的提高和经济全球化进程的加快，国际商务活动日益增多。 该课程具有很强的应用性，越来越受到人们的重视。 我们对商务英语课程教学改革的探索是基于“以学生为中心、以市场为导向、以能力为导向”的教学理念，培养学生运用英语语言知识和商务理念解决实际商务问题的综合能力，特别注重学生的实践训练，强化综合能力。

面对新的机遇和挑战，今天新的教学理念和教育目标是在信息技术支持的教学环境中实现三个转变：从注重知识的传授和智力的培养转向能力和情感的培养； 由注重学习知识的“知识目标观”向注重学习方法的“能力目标观”转变； 从“知识型人才培养观”向“创新型人才培养观”转变。

2.超文本的内涵

超文本的概念是由计算机专家万尼瓦尔·布什于1939年提出的。从本质上讲，超文本打破了作者特权的概念，使读者和作者处于平等权利的状态。 读者可以重新组合和重新解释文本。 数字时代为作者和读者提供了融合各自愿景的机会。 计算机与信息技术的出现给超文本课程提供了实践的机会和展示的舞台。

加强课程在线资源建设是有效的建设策略。 精品课程网络资源建设的核心是将网络因素渗透到精品课程建设体系中。 网络环境下的各类英语精品课程充分考虑学生学习网络资源的重要性，以学生为中心，强调通过学生自主发现掌握知识，培养学生对知识的兴趣和爱好，把学生从接受者的角色转变为学习者的角色。分析器和浏览器。 其本质是在教与学的过程中从以教为中心转向以学为中心，将学生自身的创造力和洞察力融入到主体的认知过程中。 精品英语课程的自主学习能力强调学生运用精品课程作为学习环境、资源、方法和认知工具的能力。

三、理论基础

在问题设计上，主张课堂教学不应局限于初级认知问题。 在适当的时候，高级认知问题可以激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。 布鲁姆的教育目标分类充分反映了这一点（见右图）。

美国著名教育评价专家布鲁姆等人从1948年开始研究教育目标的分类，到1972年，他们陆续编制了认知、情感、运动技能三个领域的《教育目标分类法》。 它对评估界产生了深远的影响。 在参与网络环境的师生教学互动中，教师要从传授传统知识的位置退后一步，即信息的直接提供者。 教师主体和学生主体都可以充分、自由地发挥各自的丰富性，运用各自的知识、经验、情感、个性投入到教育活动中，相互影响、交融、促进。 超文本下的课程学习进一步证实了这一理论基础。 比如表现形式之一——网络课程，就是互联网时代出现的一种新型教学资源。 它是通过网络表达的针对某门课程的某种教学方法。 目标和教学策略组织教学内容和实施的教学活动总和，支持学生自主学习、探索性学习、协作学习等先进的学习方法。

教师的角色可以概括为——学习资源的设计者、学生学习过程的引导者、学生合作学习的组织者和合作者、学生学习活动的评价者。 在超文本下的高质量课程研究中，该理论有利于实际教学过程中目标的设定和分解，从而针对各种知识安排不同的教学活动，以满足教学目标的要求。

四、商务英语精品课程建设的实施步骤

（一）师资队伍建设。

培养一支结构合理、相对稳定、教学水平高、教学质量好、教学科研能力强的高素质师资队伍，是精品课程建设的前提和保证，也是实现精品课程的基础。精品课程教学有效衔接。 学生对老师的崇拜程度也直接影响他们的学习兴趣。 也是展示老师个人风采和魅力的舞台。

(2)教学内容和课程体系改革。

通常课程改革有以下五个步骤：

图：课程改革进程

启动阶段是指改革者肯定改革的价值和需要； 设计阶段是指改革推动者制定适当的改革方案； 实施阶段是指在务实现场完成设计和实施； 实施后，改革的实施通常会受到一些因素的影响，但改革方案仍在持续推进； 最后，改革者应根据学校改进的目标和现状来判断改革的有效性。

(三)教学方法和教学手段建设。

在教学过程中，贯彻“学习为主体，引导为主线，知识传授与能力培养并重”的原则，积极改革教学方法和教学方法，使学生转变从被动学习转向主动学习，从而激发和提高学生的学习。 兴趣，培养学生的独立学习能力和创新思维。 特别是要注重现代教育技术在教学中的运用，充分发挥现代教育技术的优势，提高课堂教学质量。 我们将商务英语中一些重要章节的内容摘录出来，让具有丰富教学经验的老师来授课，让学生直观感受要领，达到自学的初衷。

（四）实践教学建设。

实践教学是精品课程建设的重要组成部分。 在中等职业学校，我们需要设计更多与专业内容相关的实践教学，这样才不会只是纸上谈兵。 这也是我们中职毕业生实践能力优于高中毕业生的重要原因。 商务英语课程是一门集英语语言沟通技巧和商务专业技能于一体的课程。 它特别注重跨文化沟通能力，也非常重视学生在商务场合的英语实用沟通能力和团队精神。

1.网络信息。

信息技术的课程观关注的不是教与学的双向关系，而是以学习者为中心的多重端点的呈现。 由于课堂书籍资源有限，我们必须利用互联网来获取更多的信息，这也是超文本课程的充分体现。 比如找人（找客户）、获取产品信息（产品介绍）等话题，收集完信息后，开始将信息进行分组。 信息技术与课程的融合并不是简单地利用信息技术作为辅助教师演示的工具，而是实现信息技术与学科教学的“融合”，这不仅体现在交叉、渗透或融合上。策略或内容。 结合与综合，更重要的是表达了一种新的教育思想和理念。 2、模拟训练。

模拟训练将贯穿整个教学过程。 我们将根据业务活动的开展顺序，整合教材内容，进行实训。 我们将模拟一个商业环境。 通过模拟培训，学生不仅加深了对工作流程和业务理念的理解，而且激发了他们的创造性思维。 例如，第14单元，老师提前布置任务，向外商介绍旅游景点（由外教带领），向外商展示广州的景点、小吃等特色。 学生们对其内容和形式非常感兴趣。 他们课后努力制作课件，将知识性和娱乐性结合起来，通过介绍，再进行口头讲解，灵活展示模拟训练。

3.团队合作。

团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体表现。 团队不仅仅依靠集体讨论决策、信息共享和标准强化。 它强调通过成员的共同贡献，才能取得真正的集体成果。 这个集体成果超过了成员个人表现的总和，也就是说，团队大于其各部分的总和。 和。 团队的核心是共同奉献。 这种共同的承诺需要一个让成员信服的目标。 只有切实可行、具有挑战性的目标，才能激发团队的工作动力和奉献精神，为工作注入源源不绝的能量。 因此，团队合作是一种自愿合作、协同努力以实现既定目标的精神。 例如，Unit19产品介绍（presentingyourproduct）题目要求每个公司（团体）创建一个公司网页来宣传产品，这需要团队合作。 详情如下：

综上所述，我们在精品课程探索中仍会面临一些问题。 第一，精品课程建设是长期的。 这不是一朝一夕就能完成的任务，而是需要实施者长期的探索和实践。 二是实践突破不易，校企合作或其他实践培训形式的探索有待多元化和完善。

中等职业学校高质量的英语课程为学生自主学习、提高语言应用能力提供了广阔的学习平台。 “授人以鱼不如授人以渔。” 对于中职学生来说，只有掌握自主学习的学习方法，提高自主学习的能力，才能真正对自己的学习负责，真正主动参与英语学习，发展语言综合运用能力，促进学习。 提高能力，为终身学习和发展打下良好基础，成为具有可持续发展能力的应用型、技能型人才。

（作者单位：广东商业职业技术学校）

参考：

[1]蔡伟. 建设《商务英语》省级精品课程的实践与探索[J]. 山东商业职业技术学院学报，2009，（6）。

[2] 霍秉坤. 课程与教学[M]． 重庆：重庆大学出版社，2008。

[3] 杨芳. 高职院校优质英语课程建设探析[J]. 现代工商，2010，（1）。

[4] 李明华. 资源重组与共享——网络环境下教师教育新思路[M]. 北京：科学出版社，2009。